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    (原創)畢結禮:基于數字化技能就業需求的職業技能教育培訓創新發展之思考
    2021-09-03

    編者按:數字經濟和數字產業化的迅速發展,對就業技能和崗位工作技能提出了新的需求和挑戰。前幾年,還被人們追捧的技術就業和技能就業,轉眼間,在數字經濟和數字產業化發展的今天,出現了人們不敢想象的技術失業和技能失業的現狀。就業擇業技能和崗位工作技能的多變性,給職業教育和職業培訓事業發展提出了新的挑戰。面對這一新的挑戰,近日,知學云研究院訪談了資深職業教育和職業培訓專家畢結禮老師。

    以下是采訪內容:

    知學云面對數字經濟和數字產業化形勢下的就業、崗位技術技能新需求,不斷的對職業教育和職業培訓創新發展進行大膽的實踐探索,并取得了矚目的成就,構建了涉及20多個行業、50種職業(含準入類和水平評價類)、5000多門職業技能的網絡課程體系,為千萬學員提供線上職業技能學習服務,也成為了人社部推薦的首批54家職業技能培訓線上平臺機構之一,我給你們點贊。下面,結合我對數字經濟和數字產業下技能人才培養的一些認識,談幾點看法,僅供大家參考。

    一、要用習近平新時代新發展理念來理解并認識數字經濟和數字產業化對于就業的影響

    首先,我們必須清醒的認識到,數字經濟給社會發展帶來的進步和紅利。二十年前,我在深圳一個學術報告中曾經提到,未來的職業發展和工作方式變化,是把工作讓給機器,把快樂留給員工。今天,人們快樂的接受了這個現實,和機器人共職共發展。

    其次,我們還必須承認,數字經濟給人們生活帶來了幸福和財富,幸福指數和生活質量的提高,生活的便利性不用質疑。在手機終端上學習,就清楚的說明了這一點。當然,我們也不能否認,數字經濟、數字產業化和數字技能工作方式的新變化,對舊的就業模式和工作方式帶來了沖擊。因此,才出現了技術失業和技能失業的現實。在數字經濟出現之前,失業和就業就伴隨著經濟技術發展而存在,是一個失業和就業,就業和失業不斷平衡的過程。在這個過程中,新的就業崗位和新的工作方式也隨著經濟技術的發展而誕生。

    失業和就業是經濟技術發展中的問題,只有在經濟技術發展的過程中找到解決方案,為失業和就業創新一個平衡發展的科學的方式。這個方式就是:用新發展的理念認識新變化,用新發展的態度對待新發展,用持久的學習努力去應對新時代的變化。這個時代唯一不變的,就是不斷的學習能力和自我適應能力的不斷提升。

    二、人才事業必須面對數字經濟和數字產業的創新思維

    數字經濟和數字產業化,是時代和社會發展的大勢所趨,發展迅猛,勢不可擋。目前面臨的問題,不僅僅只是順應和適應發展,還必須具備創造和創新思維,創造和創新數字經濟和產業化發展,用創新思維去建設國家數字化經濟、數字化產業、數字技術發展和相適應的人才培養方案,并系統性設計、科學化推進落地,實施好數字化建設的國家戰略。

    黨中央和習近平總書記高度重視數字化中國的建設。2018年8月,習近平總書記在首屆中國國際智能產業博覽會的賀信中指出:“加快推進數字產業化、產業數字化發展?!?/span>2021年3月,李克強總理在《政府工作報告》中提出:“加快數字化發展,打造數字新經濟優勢,協同推進數字產業化和產業數字化轉型,加快數字社會建設步伐,建設數字中國?!?/span>


    來源:新華網

    習近平總書記關于數字產業化建設的指示和李克強總理關于在十四五規劃中提出的數字化建設目標要求,不僅為我們指明了數字化建設的重大意義,也指出了數字產業化和數字中國建設的總目標及發展方向。數字發展是國際性大問題,也是大事業,包括美國在內的多個發達國家,都有自己的數字化發展行動方案,我們必須清醒的認識到這一點,才能全方位迎接并挑戰這一戰略性發展的大問題。

    三、增強職業教育和職業培訓的適應性

    如何在技術技能失業過程中,創造新的技術技能就業崗位,或提高員工崗位工作新的技術技能,提升現崗位工作適應性,或轉移崗位,以防失業。

    增強職業教育和職業培訓的適應性,就是增強勞動者就業和員工崗位工作能力的適應性。這是面對數字化經濟和數字化產業技術技能就業,以及技術技能工作的新發展問題。我們必須面對新的經濟技術發展的新特點,用新發展理念創新職業教育和職業培訓的新發展。

    (一)數字經濟技術和數字產業化發展的突出特點

    特點一,是“快”字當頭。目前大家在工作和生活中,方方面面體驗著變化快的發展節奏。最明顯的就是產品變化快,我們不斷體驗新產品的快樂:如4G技術還沒有全部適應,5G技術又出現了。再有,我們也在體驗知識和技術技能失效快的痛苦。昨天還適應的工作,今天就有點不適應了,還沒畢業就業的學生,其所學的知識技術技能,就不能再適應新的就業擇業要求了。數字經濟技術發展的“快”,讓人們難以想象,但這是不可否認的事實,同時也是人才培養和教育培訓的新課題、大課題。

    特點二,是影響“面廣”。數字經濟技術的發展,影響到每一個人工作生活的方方面面,不只是職業人的就業和工作方式問題。從職業發展、就業擇業和工作方式來看,大家感覺會更深刻,因為職業生涯發展,就業和工作,直接關系著人們的生存、生活和生活的質量,關乎著每個家庭的和諧共生和發展的大問題。從這個意義上講,追求就業的穩定性和持續性發展提升,是人們追求的目標所在,但數字經濟技術和數字產業化發展的這一特點,恰恰打破了人們追求就業穩定性這一目標追求,它在不斷的破壞已有的職業和崗位的穩定性,同時創建新的職業和新的工作崗位機會。我們必須適應這一新的變化需求,這是職業生涯發展的硬道理。唯一的有效路徑,仍然是學習培訓和提升素質,提升發展的適應性能力。

    特點三,是發展的“學力”突顯。學習培訓與創新發展成為時代發展的主旋律。改革開放以后,隨著時代發展的需求變化,終身學習取代了計劃經濟時期的終身職業,即一次就業定終身。今天,已經步入發展的新時代,終身學習取代終身職業的時代特點更加凸顯,尤其是職業技能培訓,成為不可替代的人們職業生涯健康發展的貼身伙伴。通過對數字經濟技術和數字產業化發展特點的認識,很清楚的知道,為什么會出現技術技能失業新狀況,從而也知道了解決技術技能失業的答案,即必須通過新技術技能來解決。新技術新技能提升的重點工作,就是職業教育和職業教育培訓的不斷創新發展。

    特點四,是“技”字突顯,是技術技能創新,主體不是職業創新(注:這是值得討論的話題)。無論是從數字經濟技術和產業產品發展實踐來看,還是從數字生活和人們的職業生涯發展來看:數字技術技能,已經成為人們工作和生活的最基本的素質要求,可以說是最基礎的和最基本的技術技能。否則就難以適應新的生活和工作要求。確切的說,每個職業的發展,每個崗位工作都需要數字技術技能支撐才可能適應新的發展,這也是數字中國建設的大背景。全民的數字化素養(包括兒童)和就業工作的數字化技術技能素質,是職業教育和職業培訓,必須面對的一篇大文章,也希望知學云引領做好這篇大文章。

    特點五,技術技能的“跨界”性,尤其突出。相對傳統職業和專業特征而言,數字技術技能的職業性和專業性特征在逐漸淡化,而通用知識和教育,以及數字知識和數字技術技能的跨職業性特征尤其凸顯。有人提出數字職業群概念,這是值得討論的學術性和實踐性問題,我不知道職業群的依據是什么?因為數字職業的特征標志就不十分突出,何談職業群?職業就是職業,根本不存在職業群的概念。課程群,課程包不但存在,而且是數字技術技能培訓開發的重點。職業教育和職業培訓必須重視這一特點,更好的提供數字化技術技能的課程服務,特別是相關的知識常識,也要加以重視,培養更優秀的全面發展的技術技能人才。

    △據教育部、人社部、工信部聯合發布的《制造業人才發展規劃指南》顯示,在制造業十大重點領域,2025年的人才缺口將達到3000萬人。

    強化職業或工作崗位的數字化技術技能建設,完善職業發展和崗位工作素質能力的內涵建設,是數字化人才培養和職業教育職業培訓創新發展的要點和重點,這是非常值得研究的問題。這個問題涉及到人才培養的制度建設,職業教育和職業培訓發展定位的問題,必須從理論和實踐上弄明白。還有就是職業教育和職業培訓的適應性,課程永遠是重中之重,而非其他,這是我多年來強調的觀點,建議大家再深入討論。

    (二)怎么做才能增強職業教育和職業培訓的適應性

    增強職業教育的適應性,是習近平總書記新時代職業教育發展的新發展理念和新發展要求,是職業教育科學發展的客觀規律,絕對不能跑偏。那么,如何實現增強職育和職業培訓的適應性呢?即是老話題,也是新話題,新就新在數字經濟、數字產業化發展和數字中國建設上。如果說是老問題,就是我國的職業教育和職業培訓發展與國家的經濟技術發展不匹配和不適,一直沒有得到很好的解決。職業教育和職業培訓如何系統化、體系化設計和科學發展,有若干問題值得研究,如完善的職業教育和職業培訓法律、法規和制度建設,以及機制和政策的建設等(留在以后再去討論)。

    來源:新華網

    從技術角度談職業教育和職業培訓的適應性,仍然是職業教育20條的落地問題,即職業教育20條提出的“三教”改革和“三教”建設三大問題,即教師、(課程)教材和教法。這三大問題的改革和建設必須與時俱進,與數字經濟和數字化產業相結合,突出時代數字化發展特點的新技術技能,并讓數字技術技能賦能傳統優秀技術技能的創新發展,同時形成新的發展生產力,這是絕對不能忽視的一個重要問題。關于教師或(企業)培訓師,必須具備使用數字技術技能設計教學內容的能力,實施教學過程的能力,以及數字技術技能教學質量的管理評價能力。這三個新的教學素質和教學能力,至關重要。關于教學方法,除了用好已有的,如工作過程教學方法外,關鍵是數字化教學的場景設計,如數字化VR仿真技術與場景設計。三是〈課程)教材。沒有課程教材的針對性,就不可能增強職業教育和職業培訓的適應性,這是個基礎性問題,也是核心問題,解決培養什么人才,提升什么工作能力問題的支撐點,即課程教材。

    在這里還有一個重點需要說明或提醒,即數字技術技能教學內容與以前課程教學內容相比,其層次性差異化更加突顯。如有些崗位工作技術技能課程內容,也許學兩個課時,有些技術技能可能要學兩天才行。職業院校學生數字化素質教學和職工的數字化技術技能提升培訓,其課程內容的差異性區別也很明顯。在“育訓”結合實施教學過程中,必須系統化開發相適應的課程內容。職業培訓機構課程內容的開發,其關鍵也在于此。(知學云的實踐,也說明了這一點)。

    除此之外,“三教”改革和建設,只有與時俱進,才能持續發展,在發展中探索發展,才能發現發展的規律,即就業和崗位工作能力的失衡與平衡問題。造成的不平衡,通過教育培訓去解決(當然還有其他因素制約,如制度),來提升就業工作中知識和技術技能的適應性。

    隨著技術技能的新發展需求,新的不適應又產生了,平衡---不平衡---再平衡,是職業技術技能以及就業再就業的發展規律,職業教育和職業培訓是為兩者之間提供平衡發展的支撐點,這也是職業教育和職業培訓的功能所在。職業教育和職業培訓只有在不平衡的過程中才有可能發展。

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